Oltre il diploma: le competenze che preparano davvero i giovani al futuro

A cura del Dott. Pierpaolo Piras

Per entrare nel mondo del lavoro non basta collezionare qualifiche.

Servono conoscenze tecniche, certo, ma anche fiducia in sé stessi, capacità di comunicare, collaborare e affrontare situazioni nuove. Competenze meno facili da certificare, eppure decisive quando dalla scuola si passa alla vita adulta.

Il tema è particolarmente urgente in Italia, dove i giovani NEET — ragazzi e ragazze che non studiano, non lavorano e non seguono percorsi di formazione — sono circa 1,2 milioni.

Nella fascia tra i 15 e i 29 anni rappresentano il 15,2%: un dato in calo rispetto al passato, ma ancora nettamente superiore alla media europea, ferma all’11%.

Dietro questa sigla, però, si nasconde una realtà tutt’altro che uniforme.

Il 35% dei NEET è disoccupato; il 33,3% sarebbe disponibile a lavorare, ma non cerca attivamente o non può iniziare subito; il restante 31,7% non cerca un impiego e non è disponibile.

Anche la geografia pesa: il fenomeno colpisce soprattutto il Mezzogiorno e le grandi aree urbane del Sud, come Catania, Palermo e Napoli, molto più delle regioni settentrionali e centrali.

Il rischio dell’isolamento

Molti di questi giovani trascorrono gran parte del tempo in casa, spesso davanti allo schermo di un PC, cercando opportunità, spesso illusorie, online.

Possono essere impegnati nella ricerca di un lavoro e, allo stesso tempo, avere poche occasioni per incontrare persone, costruire relazioni e rafforzare la conoscenza e fiducia nelle proprie capacità.

Si tratta effettivamente di un isolamento silenzioso, che non compare nei titoli di studio ma può pesare quanto la mancanza di una qualifica.

I nuovi percorsi tecnici e professionali proposti in Italia possono offrire strumenti concreti per accedere al lavoro. Ma ridurre l’istruzione a una corsia di ingresso verso l’occupazione sarebbe miope. La scuola ha anche un’altra funzione: creare occasioni in cui i giovani imparino a stare con gli altri, a misurarsi con responsabilità comuni e a sentirsi parte della società.

La scuola oltre l’aula

La tecnologia digitale è ormai inseparabile dalla vita quotidiana.

La pandemia di COVID-19 ha accelerato questa trasformazione, interrompendo per milioni di bambini e adolescenti sia le lezioni in presenza sia la normale socialità.

L’apprendimento online e le relazioni a distanza possono essere preziosi, ma non sostituiscono del tutto l’esperienza dell’incontro diretto.

Scuole, istituti e università, infatti, non trasmettono soltanto contenuti.

Nei lavori di gruppo si impara a contribuire a un obiettivo comune, ascoltare idee diverse e negoziare soluzioni. Le presentazioni allenano a parlare davanti a un pubblico. Lo sport insegna a competere senza rinunciare alla cooperazione. Club, laboratori e spettacoli permettono di conoscere coetanei, stringere amicizie e sviluppare un senso di appartenenza.

Sono esperienze difficili da misurare con un test, ma essenziali per la loro insostituibile valenza empirica.

È facendo che si impara a gestire un disaccordo, condividere una responsabilità o trovare il proprio ruolo in una squadra.

Rendere visibile ciò che non si vede...

Naturalmente, queste opportunità non sono accessibili a tutti nello stesso modo, e la scuola non può risolvere da sola ogni causa dell’isolamento sociale o della disoccupazione giovanile. Ma, all’opposto, non si può nemmeno presumere che le competenze relazionali maturino automaticamente.

Alcuni educatori e sociologhi propongono perciò un’idea più ampia di istruzione, costruita sostanzialmente attorno a quattro traguardi cardinali: formare studenti competenti, contributori creativi, cittadini informati e persone sicure di sé.

Insomma, una prospettiva che riconosce il valore delle conoscenze accademiche, ma anche di qualità meno visibili e altrettanto importanti.

La sfida è trasformare comunicazione, collaborazione e partecipazione in obiettivi espliciti. Non lasciarli al caso, come un effetto collaterale della vita scolastica, ma creare occasioni intenzionali per esercitarli e riconoscerne i progressi.

Questo non significa sostituire lo studio con le cosiddette “soft skills”, né attribuire alla scuola la responsabilità dell’intero benessere dei giovani. Le competenze accademiche e tecniche restano fondamentali. Il punto è affiancarle alla capacità di lavorare con gli altri, comprendere prospettive differenti e contribuire a un progetto condiviso.

Una preparazione alla vita, non soltanto agli esami

Per chi si sente lontano dalla scuola, dal lavoro o dalla propria comunità, un’attività di gruppo può diventare il primo passo per ritrovare fiducia e costruire legami. Non garantisce un impiego e non sostituisce una buona formazione, un lavoro dignitoso o un adeguato sostegno sociale. Può però inserirsi in una strategia più ampia, capace di riportare i giovani dentro la vita collettiva.

Per un quattordicenne che guarda al futuro, dunque, il consiglio non dovrebbe limitarsi alla scelta delle materie “giuste” o della via più rapida verso un posto di lavoro.

Prepararsi significa anche imparare a collaborare, esprimere le proprie idee e partecipare con consapevolezza al mondo circostante.

Perché il futuro non chiede soltanto che cosa sai, ma anche che cosa sai costruire insieme agli altri.

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